小學生作業為何成了“不可能完成的任務”

近日一位讀者向記者反映，家中小時工拿著一年級孩子的作業向他“求救”，說自己不知道怎么教孩子做，而這位讀者是研究生畢業，拿過來一看也不知怎么下手，更不知道怎么教孩子去做。這個作業有兩項：一是照一張反映身邊環境問題、環保行動、環保事件的照片；二是拍攝一段紀錄片或新聞采訪形式的視頻，時長不超過5分鐘。兩項作業都要求作品使用標題（不得超過20字）和文字描述（不超過500字）來闡述所拍照片或視頻與環境的關系，或闡述環境問題的解決方法。

無獨有偶，東華大學服裝與藝術設計學院教授、非物質文化遺產教育研究中心主任柯玲也向記者反映，同鄉家里剛上一年級的小阿弟人生的第一個暑假作業——利用假期通讀《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》四大名著（圖畫本），每天完成兩篇讀書筆記（方格紙兩頁）。這項作業讓小阿弟的父母直呼：“瘋了！”

帶著這兩項對小學一年級學生而言幾乎不可能完成的作業，記者采訪了有關專家和家長。

作業留給家長做會有后遺癥

“這個作業還好吧，沒要求做幻燈片。我還做過假期出游的PPT，小朋友還要演講，必須做得又美又多。”看到這份一年級科學作業，三年級家長小康媽媽已見怪不怪。“現在好多作業都是留給家長的。”當記者問她完成這些作業有沒有困難，她說：“還行，反正手機APP都能搞定，網上也啥都有。”

小康媽媽是大學本科學歷，現在是全職媽媽，她覺得幫孩子完成這些孩子自己不可能完成的作業不在話下。

可是，并不是人人如此。“我50多歲了，對照片和視頻不陌生，但如何制作視頻一點兒也不會。我家小時工初中文化程度，光JPEG、MP4這兩個文件格式就讓她不知道怎么回事了，更不用說制作了。”向記者反映問題的讀者說。

但在專家看來，把作業留給家長是有問題的。

“小時候孩子作業家長幫著寫，長大后就不會認為抄襲有錯。尤其這是一份科學作業，涉及科學素質或素養，更要有科學精神。讓家長替代做作業，走向了科學精神的對立面。”教育部教育發展研究中心戰略發展部主任馬陸亭說。

柯玲說，阿弟的父母都是高級知識分子，但面對“奇葩”作業，身為學生家長也無可奈何，便決定“協助”孩子每天完成一篇。可暑假過得很快，一兩天沒按計劃行事就積累下許多，照此下去作業不可能完成，于是暑假快結束時不得不讓阿弟每天完成四篇讀書筆記。被逼之下的阿弟，對圖畫本“四大名著”的“感想”令人啼笑皆非：《紅樓夢》專門講談戀愛，一個男的和好多女人談戀愛；《水滸傳》盡是打架殺人，老師要寫印象最深的人物，那一定是殺人最厲害的啰……“童言無忌，老鄉談及此事哭笑不得。”

減負當減違背兒童身心規律的作業

清華大學教育研究院副教授羅燕說：“小學一年級的學生，年齡是6~7歲，無論是語言學習還是抽象思維都剛剛起步，根本沒有完成這類作業的水平。說得難聽一點，他們剛學完拼音，會寫的字也就200-300個，至于社會價值認知，就更談不上，這個階段的兒童無法有效區分自我和他者，無法區分本質與形象，仍未完成社會化所需要的去自我中心過程。這樣的作業比較適合中學階段的學生。”

“讓小學一年級學生通讀四大名著（圖畫本）并寫讀書筆記，也在違背兒童的身心規律。”在柯玲看來，適量的課外閱讀對孩子的語和文的能力提高確實很有必要。但四大名著一個暑假讀完，對一年級小學生來說太不現實，作業過量則無效甚至適得其反。“讀書筆記當是有感而發，一年級學生一個暑假每天兩篇，60天不到的假期，要求交100多篇讀書筆記，此項作業是要培養‘寫手’還是‘抄手’？難道是要將七八歲的孩子訓練成筆記機械手，學會無病呻吟？”

“這些作業在一定程度上說明了當下教育問題的核心所在，就是不能正確對待孩子成長規律。孩子的成長就像一棵果樹，從幼苗開始，澆水、施肥、嫁接、修枝、開花、結果、防蟲、收獲環環相扣，該用力時不用力不行，不該用力時瞎用力也不對，要在正確的時候做正確的事情。在不該學的時期違背孩子身心成長規律提前學了，一是事倍功半；二是摧殘身心健康；三是增加學業負擔和家長的社會負擔，好心辦壞事。”馬陸亭說。

中小學生減負，是當前義務教育改革的重中之重。羅燕認為，減負不是單純減少作業的量，而是要減去那些違背兒童身心發展規律，會給兒童自我發展帶來損傷的不合理作業。

作業不合理，老師為什么還布置

明明不合理的作業怎么會布置下來呢？是教師不合格，學校不負責嗎？在中國教育科學研究院研究員儲朝暉看來，板子不能簡簡單單地打在教師和學校身上。

“我認為作業的最終話語權是屬于教師的，但現在來自社會上的各種意見正在‘綁架’教師，大家在各種媒體上討論該怎么布置作業，前一段時間有些地方教育部門還要求作業只能怎樣，不能怎樣等等，這實際上打亂、破壞了教師布置作業的體系。”儲朝暉說。

儲朝暉認為，這些小學一年級作業在一定程度上是這種體系被打亂的結果。“如果在布置作業上教師有最終話語權，那么作業該怎么布置、誰來做，就應該是一件專業范圍的事。但如果教師如何布置作業受到各方意見‘綁架’，就會導致教師布置作業時針對的不是學生的真實需求，最終演變出這種不合理的作業。”他認為，這是當前社會發展中教育遇到的新問題，應當引起有關方面的重視。

“我們要追問小學一年級為何會出現這樣的語文作業。”柯玲表示，相信布置作業者并非不懂因材施教這一教育基本原理，現在孩子上學的辛苦大家有目共睹，但基礎教育的基礎階段為何總會出現這種嚴重失度的現象？從教者、當政者都不得不反思，看看問題到底出在哪里？教育是關乎祖國未來的大事，也是關乎百姓家庭的普遍問題。傳統文化教育或者說文學名著教育不當，輕則挫傷孩子學習的積極性，重則折損孩子的學習能力、思考能力和創新能力。至于小學一年級應該讀什么樣的名著，家長、學校、老師心中肯定有把尺子。教育是人學也是科學，教育部門、文化專家對于傳統文化教育的尺度、方式、方法，不妨展開一場深入討論。